Словарная работа на уроках литературного чтения. Родионова Наталья Владиславовна,учитель начальных классов школы .

1. Виды упражнений для проведения словарной работы на уроках русского языка. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе уроках русского языка и литературного чтения в СКОУ VII вида.
2. Словарная работа на уроках литературного чтения Родионова Наталья Владиславовна, учитель начальных классов школы
3. Анализ приёмов словарной работы в начальной школе привел к выводу, что всё её многообразие в большинстве случаев сводится к.

Особенности словарной работы на уроках чтения и русского языка с учащимися 1-х классов Коршакова Ольга Ивановна, учитель начальных классов. Словарная работа является обяза тельным элементом урока литератур ного чтения в начальной школе. Она обеспечивает глубокое понимание зна. О разных способах чтения в начальных классах / Первова Г. Для чего необходимо проведение словарной работы на уроке чтения?

Одним из которых является коммуникативный. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относится умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Развитие устной речи ребенка зависит от ряда условий. Для того чтобы устная речь ребенка развивалась, необходимо, чтобы он возможно больше практиковался в этом плане, чтобы его речевая практика была активной. Другими словами, одной из основных предпосылок развития устной речи учащегося является создание у него мотива для этой деятельности, потребности в ней. Для того чтобы человек захотел рассказать о чем- нибудь, поделиться своими мыслями, он должен располагать определенной информацией, определенными представлениями, знаниями и испытывать интерес к этим знаниям. Скачать Игры Для Sega Genesis В Формате Bin.

Следовательно, задача воспитания у учащихся речевой активности теснейшим образом связана с постоянным расширением круга их представлений, знаний, с развитием их познавательных интересов. Развитие речи ребенка нельзя рассматривать изолированно от развития его мышления и сферы познавательных интересов в целом. Развитие речи ребенка следует начинать с работы над расширением круга его представлений, впечатлений, с работы над воспитанием его познавательных интересов. Процесс накапливания этих представлений и впечатлений (если он правильно организован) сопровождается тем, что ребенок начинает испытывать потребность в словах, которыми можно обозначить (назвать) наблюдаемые им предметы и явления, потребность речевых средствах, которыми можно наиболее адекватно эти явления и впечатления описать, осмыслить для себя и рассказать о них другим.

На уроках чтения как средство развития речи учащихся начальных классов.

Курсовая работа Тема: «Организация словарной работы на уроках русского языка в начальной школе ». Артамонова Ирина Андреевна. Читать курсовую работу online по теме 'Методы и приемы словарной работы на уроках Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был. Тема: Методика проведения словарной работы в начальной школе Глава I. Психолого-педагогические основы словарной работы на уроках. На уроках чтения уточняются и расширяются значения знакомых детям слов.

Задача учителя заключается в том, чтобы дать эти речевые средства ребенку. Основное внимание учащихся в процессе этой работы должно быть сосредоточено на вопросе о том, как, какими словами, какими речевыми средствами лучше рассказать о полученных впечатлениях, как лучше выразить свое отношение к ним. Необходимо, чтобы дети понимали, что в языке есть множество слов, которые на первый взгляд кажутся равнозначащими, в действительности же одно из них не всегда может заменить другое.

Понятие «смелый», например, может иметь множество оттенков, выражающихся в разных, не всегда заменяющих друг друга словах: храбрый, неустрашимый, доблестный, мужественный, отважный, решительный, и нужно уметь выбрать то или иное значение слова в контексте. Знания и представления младшего школьника выходят далеко за пределы окружающих его предметов. На уроках чтения, природоведения дети читают рассказы о вещах, людях, странах, которые они никогда не видели.

Их знания расширяются, у них возникают новые представления, новые интересы, новые вопросы. Особенно это относится к рассказам, сказкам, в которых герои сталкиваются с определенными трудностями, с непонятными явлениями и ищут их объяснения, «заражают» своими поисками детей. Особенно отчетливо это обнаруживается, когда герой произведения нравится детям, вызывает у них сочувствие, тогда они «включаются» в его поиски и вместе с ним ищут ответы на возникающие перед ним вопросы, вместе с ним стремятся объяснить непонятное. Наблюдения показывают, что такая работа учащихся над текстами стимулирует их высказывания, делает их речь более мотивированной, самостоятельной, эмоциональной. Возникший у учащихся познавательный интерес к читаемому тексту необходимо использовать также для развития их эстетического вкуса, для привлечения их внимания к красоте языка и стиля писателя, к описаниям природы, к описаниям человеческих поступков, переживаний, мыслей.

Необходимо работать с ними над формой художественного произведения, над его языком. Предметом анализа и оценки на уроках чтения должно быть не только то, что сказал учащийся, но и то, как, в какой форме он выразил свою мысль, насколько удачны слова, которые он подобрал, правильно ли построил предложения. Постоянное внимание к устным высказываниям учащихся, систематический разбор этих высказываний по определенным, достаточно понятным для учащихся критериям, систематические требования учителя к соблюдению учащимися режима устной речи воспитывают у них внимание к слову, постоянный контроль над своей собственной речью и речью товарищей. Таким образом, огромную роль во всей работе над развитием устной речи учащихся играет формирование у них сознательного отношения к языку: к языку писателей, произведения которых они изучают, к языку собственных высказываний, рассказов, пересказов, сообщений.

Исходным материалом на уроке чтения служит литературное произведение. Работа над синонимами, антонимами, многозначностью слова, переносным его значением, а также над образной и эмоциональной стороной слова осуществляется главным образом путем наблюдения за языком произведения и в процессе его смыслового анализа. Чтобы воспитать у учащихся любовь к русскому языку, познакомить их с богатством родного языка и научить им пользоваться, прежде всего следует воспитать внимательное отношение к слову, к его смысловой, стилистической, эмоциональной и образной стороне. Умение «видеть» слово в тексте вырабатывается путем специальных упражнений. Для ученика начальных классов — это большое достижение, ибо через слово создается образ, реализуется основная мысль произведения.

В отличие от уроков грамматики, на уроках чтения воспитывается внимание не столько к грамматической, сколько к лексической стороне слова. И прежде всего объектом внимания становятся слова, необходимые для того, чтобы понять художественный образ, событие и в целом идею произведения, определить сначала, как описан предмет, какими словами, а затем понять, какую роль в его оценке они играют, в каком смысле употребляются. Поэтому большое значение для понимания текста и элементарной характеристики образа имеет выбор слова из многочисленных его значений, синонимов. Научить детей старших начальных классов различать оттенки значений слов, их образность — важнейшая задача, обусловливающая не только развитие речи детей, но и понимание произведения, его идейную значимость. От качества произведений, читаемых на уроках объяснительного чтения, их идейной, эмоциональной стороны к языка зависит характер лексических упражнений, отбираемых для работы с детьми.

Художественные тексты вырабатывают вкус к языку, чутье к слову. И чем выше произведение по своим качествам, тем большее влияние оказывает оно на речь школьника, ибо по- настоящему художественное произведение глубоко затрагивает чувства детей, побуждает к активной работе их мышление и речь. Учащиеся начальных классов практически знакомятся с основными и литературными жанрами. Богатство поэтического языка стихотворений, метких и образных выражений, басен, точность, лаконичность делового языка, нередко содержащего терминологию,— все наше лексическое богатство должно быть доведено до сознания детей уже в младшем школьном возрасте.

Вместе с тем работа над словом в процессе чтения текста воспитывает внимание детей не только к лексическому и фразеологическому богатству русского языка, но к слову- понятию, значению слова. Работа над значением слова проводится и на научно- популярных текстах и при чтении художественных произведений, дающих через художественные образы, через изображение событий представление или понятие о явлениях жизни. В процессе словарной работы необходимо добиться не только понимания слов и обозначаемых ими образов, представлений, понятий в тексте, но и научить употреблять слова в связной живой речи.

Особенности словарной работы на уроках чтения и русского языка с учащимися 1- х классов специальной (коррекционной) школы IV вида. Разделы: Начальная школа, Коррекционная педагогика. Одной из важнейших задач коррекционно- педагогической работы в учреждениях для. Тифлопедагогами и тифлопсихологами убедительно. Этим самым восполняются пробелы, имеющиеся при полной. Благодаря речи человек, пользуясь не только своим чувственным опытом, но.

Таким образом. компенсаторная функция речи направлена на активизацию познавательной. В таких условиях речь становится средством познания, она начинает. Овладение речью детьми с нарушениями зрения осуществляется по тем же. В целом их речь. при правильном формирующем воздействии педагогов и родителей может достичь. Целью нашего исследования является разработка методических рекомендаций для. IV. вида на уроках русского языка в начальной школе. Практически 8. 0% детей младшего школьного возраста с проблемами зрения имеют.

Коррекционная работа с этой категорией детей должна. Занятия должны. дифференцироваться с учетом состояния зрительной функции, уровня развития речи.

По определению Р. Е. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются. Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм.

Дети не видят строки, путают сходные по. У слабовидящих детей отмечаются. Часто возникают. проблемы лексико- граматического свойства.

При зрительной работе у слабовидящих. Работа с детьми с нарушениями зрения требует знаний в области офтальмологии. Учитель в коррекционном учреждении корректирует произносительную.

В системе занятий осуществляется комплексный подход. Одним из самых важных показателей уровня развития речи является словарный.

Активный словарный запас включает слова. Шпаргалки По Русской Литературе на этой странице. Пассивный словарный запас включает. Пассивный словарный запас больше активного.

Поэтому перед тем, как приступить к занятиям, в которых большое место будет. Б” класса. (2. 00. Сравнивая результаты до и после проведения коррекционной словарной. Таким образом можно сказать, что ранняя коррекционная работа может помочь в. Методические рекомендации учителям по проведению словарной работы в 1 классах. IV вида. В результате нашей работы мы разработали рекомендации, которые помогут. IV. вида правильно организовать словарную работу.

Занятия с детьми, имеющими нарушения зрения, по развитию инициативной. В процессе коррекционной работы воздействия осуществляют все педагоги.

Занятия детей с депривацией зрения по обучению инициативной связной речи. Обязательным этапом на занятиях всех специалистов и учителей являются. Для реализации этого этапа. При проведении занятий особое внимание обращаем на возможность. Для лучшего восприятия и усвоения. Использование специальной наглядности, крупной фронтальной (до 1.

Приложении); Выбор методов и приемов с учетом не только возрастных и индивидуальных. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности.

Как. обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки; Индивидуальный и дифференцированный подход с учетом рекомендаций. В индивидуальной. Создание условий для лучшего зрительного восприятия при проведении. Следует рассаживать детей на максимально возможном удалении. Размещать на. доске предметы размером от 1.

Размещать объекты. Условия для полного и точного восприятия демонстрируемого объекта.