Методическая разработка по логопедии (подготовительная группа) по теме: Тетрадь взаимодействия логопеда и воспитателя в подготовительной логопедической группе . Это совместное составление перспективного планирования работы на текущий период по всем направлениям; обсуждение и выбор форм, методов и приемов коррекционно- развивающей работы; оснащение развивающего предметного пространства в групповом помещении; взаимопосещение занятий и совместное проведение интегрированных комплексных занятий; а также еженедельные задания. В календарных планах воспитателей в начале каждого месяца логопед указывает лексические темы на месяц, примерный лексикон по каждой изучаемой теме, основные цели и задачи коррекционной работы; перечисляет фамилии детей, которым воспитатели должны уделить особое внимание в первую очередь. Еженедельные задания логопеда воспитателю включают в себя следующие разделы. Логопед может рекомендовать воспитателям использовать пятиминутки на определенных занятиях. Обычно планируется 2—3 пятиминутки на неделю, и они обязательно должны быть выдержаны в рамках изучаемой лексической темы.

Логопед не только дает рекомендации по проведению пятиминуток, но в некоторых случаях и предоставляет материалы и пособия для их проведения. Подвижные игры, упражнения;  пальчиковая, артикуляционная гимнастика служат для развития общей и тонкой моторики, координации движений, координации речи с движением, развития подражательности и творческих способностей. Они могут быть использованы воспитателями в качестве физкультминуток в  НОД, подвижных игр на прогулке или в свободное время по второй половине дня. Они тоже обязательно выдерживаются в рамках изучаемой лексической темы. Именно в играх и игровых заданиях наиболее успешно раскрывается эмоциональное  отношение ребенка к значению слова. Планируя индивидуальную работу воспитателей, логопед рекомендует им занятия с двумя- тремя детьми в день по тем разделам программы, при усвоении которых эти дети испытывают наибольшие затруднения. Важно, чтобы в течение недели каждый ребенок хотя бы по одному разу позанимался с воспитателями индивидуально.

Прежде всего логопеды рекомендуют занятия по автоматизации и дифференциации звуков. Проводимая воспитателями детских садов грамотная работа с детьми, имеющими недостатки в речевом развитии, имеет огромное, часто решающее, значение в эффективности коррекционного процесса. Решает учитель- логопед. Решают воспитатели. Создание условий для развития у детей речевого общения со взрослыми и сверстниками. Побуждать детей: обращаться ко взрослым с вопросами, суждениями, высказываниями; побуждать детей к речевому общению между собой. Встреча детей после летних каникул, побуждение их к речевой активности (по летним впечатлениям).

Гомзяк Тетрадь Взаимосвязи Логопеда И Воспитателя 5-6 Лет

Постоянное активное общение с детьми: - отвечать на все вопросы детей; - побуждать к познавательному общению во время прогулок; - беседовать по поводу прочитанного и т. Отслеживание динамики развития (январь, май). Заполнение  мониторинга. Количественный и качественный анализ результатов обследования речевого и общего развития детей. Выявление причин затруднений у детей.

Выделение проблемных видов деятельности и основных направлений коррекционно- развивающей работы. Выбор наиболее эффективных методов и приемов работы с детьми, требующих особых условий обучения, особого подхода к усвоению учебного материала. Составление  перспективного тематического плана работы. Обеспечение  преемственности в изучении речевого материала и более углубленной работы. Составление  перспективного плана воспитательно- образовательной работы. Обеспечение контроля за правильной речью детей с учетом их возможностей. Соблюдение алгоритма в изучении речевого материала.

Логопед: Воспитатель: -начинает работу  над звукопроизношением; - использует наработанный воспитателями словарь на логопедических занятиях; - начинает работу над грамматическими темами; - расширяет объем высказываний детей, формирует навык употребления сложных предложений, использует выработанный воспитателями навык связной речи (диалогической и монологической).- продолжает, закрепляет, контролирует развитие навыков звукопроизношения; - начинает работу по обогащению и накоплению словаря по той или иной лексической теме; - закрепляет на своих занятиях и в повседневной жизни группы изучаемые грамматические темы; - начинает работу над развитием связной речи детей. Предъявление требований к речи сотрудников ДОУ, работающих с детьми; проведение среди них разъяснительной работы: - речь взрослых должна быть четкой, ясной, красочной, грамматически правильной; - общение с детьми — вежливое  и  доброжелательное; необходимо отвечать на все их вопросы и просьбы, обсуждать возникающие у них проблемы; - при общении с детьми большое значение имеет тактильный контакт; - обращаясь к детям, вопросы  нужно формулировать конкретные, без лишних слов, поручения давать в соответствии с правилами этикета. Предъявление детям образцов правильной литературной речи: - включение в речь разнообразных  образцов  речевого этикета; - обогащение речи пословицами, поговорками, стихами; -  прослушивание грампластинок и аудиокассет с записями литературных произведений в исполнении артистов   и   профессиональных чтецов; - поощрение детского словесного творчества (составление загадок, сочинение потешек, чистоговорок, изменение форм слов и т. Картотека включает игры: - на внимание; - тренирующие наблюдательность; -  на быстроту реакции; - приучающие ценить время; - развивающие глазомер; - воздействующие на эмоции и чувства; - на смекалку; - на ориентировку в пространстве и на плоскости листа; - игры- диалоги,  игры- сценки. Развитие фонематического восприятия: - полный  звукослоговой анализ и синтез слов типа кот, суп (начало учебного года); косы, замок, шапка (2- й период обучения) стол, шарф и трехсложные: (3- й период обучения); -преобразование слов путем замены, перестановки, добавления звуков; - преобразование слогов в слова (ко — шко — школа); -дифференциация звуков по акустическим, артикуляторным и перцептивным  свойствам (гласные - согласные, твердые - мягкие, звонкие - глухие); - усвоение терминов: слово - слог - звук, гласный звук, согласный звук, предложение. Закрепление навыка звукослогового анализа и синтеза слов в игровой занимательной форме с элементами соревнования. Развитие доступных детям форм словесно- логического мышления: -описание предметов (выделение существенных признаков); -сравнение предметов (анализ, обобщение); -исключение «четвертого лишнего» (объяснительная речь); -установление причинно- следственных связей во временных и сезонных явлениях; -выявление скрытого смысла, переносных значений слов и т.

Три тетради взаимосвязи логопедаа и воспитателя входят в комплект пособий Тетради взаимосвязи помогут логопеду организовать работу. Г64 Говорим правильно. Тетрадь 1 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя входит в комплект пособий «Комплексный подход к . Бесплатно скачать электронную книгу в удобном формате и читать: Скачать книгу Говорим правильно в 5-6 лет, Тетрадь 2 взаимосвязи работы логопеда и воспитателя в старшей логогруппе, Гомзяк О.С., 2009 - fileskachat.com, быстрое и бесплатное скачивание. Подписка О Невыезде Бланк Скачать.

СЕЗОННЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ В ПРИРОДЕ. ТРУД ЛЮДЕЙ ОСЕНЬЮ»Инструкция воспитателя. Выполняемые действия. Профилактика Паразитарных Заболеваний Презентация подробнее.

Развитие общей моторики. Ходит осень по дорожке,Промочила в лужах ножки. Льют дожди, и нет просвета,Затерялось где- то лето!

Идут по кругу, взявшись за руки. Руки на поясе, поднять правую ступню, затем левую ступню. Поднять руки, делая взмахи кистями. Смотрят по сторонам в «бинокль».

Развитие мелкой моторики. Дождик, лей, лей, лей! На меня. И на людей. Сядем мы под грушкой. И накроемся подушкой. Потряхивания кистями обеих рук.

Прижать ладони к груди. Обе руки вытянуть вперёд. Руки положить на бёдра.

Скрестить ладони на голове. Развитие артикуляционной моторики. Упражнение для челюсти «Бегемотик»Упражнение для губ «Осенний ветерок»Упражнение для языка «Лужа»Рот широко открыть, удержать под счёт до 1. Губы в форме трубочки, тихо тянуть звук . Развитие фонетико- фонематического восприятия. В тишине дети должны прислушаться к звукам за окном: «Скажите, что шумит?»  (ветер) «Что шуршит?»  (листья) «Кто кричит?»  (дети, мальчик)  «Что гудит?» (самолет, автомобиль)  «Кто разговаривает?»  (люди)  и т. Затем предлагается послушать, какие звуки слышны в помещении детского сада: в соседней группе, в коридоре, на кухне и т.

Развитие лексико- грамматического строя речи. Подобрать слова, отвечающие на вопросы Что делает? Осень что делает?

Небо осенью какое? Дождь осенью какой? Например: солнце (какое?) — тусклое..