Внедрение семи модулей программы Кембриджского университета в преподавание. Внедрение семи модулей программы Кембриджского университета в преподавание   Наибольшее воздействие на процесс обучения и результаты учеников имеет не столько деятельность администрации школ и органов управления системой образования по обеспечению учителей соответствующими ресурсами, сколько повседневная работа самого учителя в классе, направленная на воспитание и развитие учащихся. Стержневой фигурой в совершенствовании деятельности школ и обеспечении успешности обучения учеников является учитель.

Благодаря «Программе курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан» третьего (базового) уровня,я смогла ответить на свой вопрос и усовершенствовать свою педагогическую практику. Применение Модуля «Обучение критическому мышлению» на уроках. Модуль кембриджской программы учит тому, что только интерактивное атака, 5) Групповая дискуссия, 6) Продвинутая лекция, 7) Взаимоопрос ( толстые и проанализированные вопросы, 8) Презентация (флипчарты), 9) Эссе (5 и.

Конструктивистские представления о преподавании требуют, чтобы учитель, сосредоточенный на ученике, организовывал занятия в соответствии с задачами, способствующими развитию знаний, идей, навыков у учеников. Подобные задачи разрабатываются таким образом, чтобы ученикам была предоставлена возможность продемонстрировать свои знания по изучаемой теме, подвергнуть сомнению определенные предположения, скорректировать убеждения и сформировать новое понимание. Деятельность учителя понимается как стремление понять, каким образом отдельными учениками постигается тема, осознать необходимость работы с учениками в целях улучшения или реконструкции их понимания, а также – осознание того, что отдельными учениками восприятие темы может происходить довольно уникальным способом. Понимание обучения с социоконструктивистской точки зрения лежит в основе «Новых подходов в преподавании и обучении», изложенных в настоящей Программе.

Каталог Презентации профессиональной культуры педагога Содержание программы : .

Дети являются активными обучающимися, которые строят свое собственное понимание, исходя из личных исследований и социального взаимодействия. Педагогические подходы, известные как «преподавание и обучение на основе диалога» и метасознание, или «обучение тому, как учиться», служат в качестве важных современных интерпретаций социоконструктивистских идей. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. Два этих процесса взаимосвязаны. Критическое мышление по отношению к учащимся понимается как способность синтезировать информацию и идеи, способности к суждению о достоверности и относительной важности информации и идей, умение делать выбор в отношении своего обучения и ставить под сомнение идеи других.

Критическое мышление преподавателей включает в себя способность критически оценивать собственную практику работы, попытки применения и оценки новых подходов. Стремление найти лучшее объяснение, постановка вопросов вместо поиска категорических ответов; требование и учет любых доказательств; опора на причину, а не на эмоции (хотя эмоция имеет место и может относиться к самосознанию, упомянутому ниже). Оценка всех выводов; рассмотрение и признание множества возможных точек зрения или перспектив; стремление оставаться открытым для альтернативных интерпретаций. Признание степени и значения доказательств; признание уместности и достоинства альтернативных предположений и перспектив.

Просмотр содержимого документа «Презентация '7 модулей обучения'». Развитие лидерства учителя сетью харткэм и международным проектом при поддержке Девида Фроста и кембриджского университета. Рефлексивный отчет о внедрении модуля "Новые подходы в обучении" по Программе Кембриджского университета в своей педагогической практике.

Стремление быть точным, всесторонним и исчерпывающим (учет всех имеющихся доказательств и принятие во внимание всех точек зрения). Осознание субъективности наших собственных предположений, предубеждений, точек зрения и эмоций.

Оценивание для обучения и оценивание обучения Понимание эффективной оценки обучения и эффективной оценки для обучения тесно связано со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание, следовательно, как для учителя, так и для учеников необходимо знать сущность этого понимания для того, чтобы предпринять последующие шаги в обучении и поддержать их. Последние исследовательские работы дали импульс значительному развитию в нашем понимании процесса формативной оценки и возможности ее использования для поддержания преподавания и обучения. Для учителей и детей важно знать, чего они пытаются достичь, что требует понимания критериев достижения. Использование информационно- коммуникационных технологий в преподавании   Развитие информационно- коммуникационных технологий (далее – ИКТ) требует своевременных изменений в системе использования и оценивания знаний. Следовательно, меняются способы обучения, методики и технологии. К примеру, в Великобритании современная молодежь, избравшая преподавательскую профессию, так же, как их будущие ученики школ, сегодня обладают достаточной цифровой грамотностью, поскольку они относятся к поколению, регулярно взаимодействующему с цифровыми технологиями и использующему все возможности новых технологий во всех аспектах жизненных ситуаций.

Следовательно, очень важно, чтобы учителя тщательно обдумывали использование ИКТ в преподавании. В настоящее время проводится ряд региональных, национальных и международных конкурсов и программ, которые выявляют и поощряют высокие достижения в системе образования.

Есть максимально надежные критерии, основанные на исследованиях и способные выявлять наиболее успешных детей, которые могут быть разумно использованы в проверочном листе:  . Однако данный модуль касается вопросов тех этапов развития детей, которые определяют степень доступности обучения и взаимосвязан с модулем «Новые подходы в преподавании и обучении». Например, уровни метасознания, которые наблюдаются у детей разных возрастов, стратегии для поощрения конструктивистского диалога, адекватные возрасту детей, соответствуют детям разных возрастов. Аналогично существует связь и с другими модулями, к примеру – «Оценивание для обучения и оценивание обучения», при изучении ответственности за самооценку в разном возрасте. Основная идея Программы состоит в том, что изменения будут инициированы учителями на всех уровнях в результате критической оценки, изменения и переоценки практики и политики. Лидерство рассматривается как изменения, вводимые учителем на протяжении всей Программы. В этой связи лидерство учителя в Программе определено отдельным модулем, с целью содействия фокусированию на нем внимания на разных уровнях.

Подход к лидерству, адаптированный в данном модуле, особенно на Уровне 3, основан на принципе «Работы по развитию лидерства учителя» (проект Кембриджского университета), в контексте которого учителя изменяются в ходе размышлений о своей практике в аспекте идей, рассматриваемых в Программе. Они выявляют, исследуют, оценивают и развивают отдельные моменты собственной практики в соответствии с названными идеями. Данный модуль зависит от способности учителей критически мыслить и поэтому  тесно связан с модулем «Обучение критическому мышлению».

Коучинг на тему «Интеграция семи модулей уровневых программ в практику преподавания. Групповая работа»Тарасенко А.

Б. Учитель не объясняет, как раньше, а дает инструкции. Ожидаемые результаты настоящей Программы заключаются в том, чтобы ученики научились тому, как учиться, и в результате могли стать независимыми, самомотивированными, увлеченными, уверенными, ответственными учениками с развитым критическим мышлением, умеющимисвободно общаться на русском, казахском и английском языках и проявляющими компетентность в цифровых технологиях. Коучинг на тему  «Интеграция семи модулей уровневых программ в практику преподавания. Групповая работа»Тема коучинг занятия «Интеграция семи модулей уровневых программ в практику преподавания. Групповая работа» Цель коучинг занятия оказать содействие в расширении представления  о семи модулях обучения и о сотрудничестве и взаимодействии через обучение в группе Задачи  коучинг занятия раскрыть понятие  «групповая работа»  показать принципы формирования групп и взаимодействия участников  группы Ожидаемые результаты участники коучинг занятия будут иметь представление о семи модулях уровневых программ обучения и о групповой работе, будут знать, как  формировать группы и организовывать деятельность внутри нее Ключевые идеи Групповая работа Сотрудничество Взаимодействие Материалы и оборудование проектор, доска, флипчарты, маркеры.

Ход занятия этапы проведения коучинг занятиявремядействия преподавателя и действия участников коучингаприветствие и установление благоприятного климата 3 мин коуч приветствует участников, сообщает тему и цель коучинг занятия и читает следующее: В жизни можно по - разному жить. Можно в беде, а можно в радости.

Вовремя есть, вовремя пить. Вовремя делать гадости. А  можно так: На рассвете встать.

И, помышляя о чуде,Рукой обожженной солнце достать. И подарить его людям.

Здравствуйте, я рад Вас видеть! Вы сегодня так классно выглядите!» деление на группы 3 мин коуч предлагает участникам коучинг занятия по цепочке  произнести фразу «Я –учитель» «Я хороший учитель, потому что. Новые подходы в преподавании и обучении. Обучение тому, как учиться. Обучение критическому мышлению. Оценивание для обучения и оценивание обучения.

Использование информационно- коммуникационных технологий в преподавании. Обучение талантливых и одаренных детей.

Преподавание и обучение в соответствии с возрастными особенностями учеников. Управление и лидерство в обучении. Работа в группах, первая группа создает синквейн на тему: «Возрастные особенности учащихся». Вторая группа делает на каждую букву слова «Лидерство» по два слова связанных с  темой: «Управление и лидерство в обучении». Третья группа создает синквейн на тему: «Критическое мышление»Четвертая группа создает кластер на тему: «Использование информационно- коммуникационных технологий в преподавании и обучении»принятие правил работы в группе во время  коучинг занятия 5 мин коуч предлагает участникам коучинг занятия выработать  правила работы в группе  на коучинг занятии, предложив им первый пункт: «Отключить сотовые телефоны!» записывая его на флипчарте, вывешенного на доске заранее, после совместного обсуждения каждого пункта правила принимаются путем голосованиясоставление алгоритма 1. Додаткова Угода До Трудового Договору Бланк.

Снятие заработной платы через карточку банкомата», затем после этого вывесить его на доске и презентовать другим участникам коучинг занятия, после задает следующие вопросы:     Насколько было сложно выработать единый алгоритм? Если нет, то почему? Полетела однажды пчелка на базар за продуктами. А денег взять забыла», при выполнении данного задания группа должна не забывать, что между ними были распределены роли и они должны работать согласно им Рефлексия  ответить на вопросы рефлексии Что я узнал? Что могу применить в своей практике?

Пожелания, предложения Рефлексия  «Где я?» 4 мин коуч предлагает участникам коучинг занятия подвести итоги коучинг занятия – путем прикрепления стикера на цветок лепестка,  на котором на лепестках которого написаны следующие слова: vожиданиеvнаслаждениеvпросветлениеvнеопределенностьvнедоумениеv радостьvвосторг. Памятка. Методы групповой работы. Учеников просят высказывать идеи или мнения без какой- либо оценки или обсуждения этих идей. Во время группового опроса консультант в соответствии с перечнем вопросов спрашивает каждого члена своей группы. Организатор  – отвечает за работу группы в целом. Спикер – выступает перед классом с готовым решением группы. Секретарь – записывает высказанные идеи и решения.

Критик – высказывает противоположную точку зрения, провоцирует возражения. Особое внимание! o    Жесткая регламентация времени на группообразование. Но завтра вновь предложить.