Рабочая программа по логопедии (1 класс) по теме: Рабочая программа по коррекции фонетико- фонематического недоразвития речи учащихся . ТЦ Сфера , 2. 00. Пояснительная записка   Обоснование – дети данной категории испытывают стойкие трудности при усвоении программы начального обучения общеобразовательной школы вследствие недостаточной сформированности речевой функции и психологических предпосылок к овладению полноценной учебной деятельностью. Типичным для произношения являются замены и смешения фонем, сходных по звучанию или артикуляции (шипящих- свистящих; звонких- глухих; Р- Л; твёрдых- мягких). Тесты По Бжд С Ответами. В некоторых случаях при отсутствии выраженных дефектов отдельных звуков отмечается недостаточная четкость их произнесения. Вследствие этого наблюдается недостаточная сформированность навыков анализа и синтеза звукового состава слова и как вторичное нарушение – появление специфических ошибок на письме (дисграфия).

Для предупреждения и коррекции данного вида специфических ошибок необходима планомерная и последовательная коррекционная работа. Цель программы: организация коррекционно- развивающей работы с учащимися, имеющими нарушения звукопроизношения, способствующей успешной адаптации  в учебной деятельности; устранить недостатки устной и предупредить нарушения письменной речи  у младших школьников. Основные задачи: Создать условия для формирования правильного звукопроизношения у младших школьников. Развитие артикуляционной моторики. Коррекция нарушений звуков, их автоматизация и дифференциация.

Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Карточки предназначены для логопедической работы в начальной школе. Заполняются родителями детей. ЕЛЕЦКАЯ О.В., канд. Елецкая О.В., ст. Традиционными направлениями в системе работы по устранению . Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе. Файл формата zip; размером 421,53 КБ; содержит . Логопедическая работа по коррекции дизорфографии у учащихся пятых классов. Цель, методы и организация предварительного исследования и. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Логопедическая помощь школьникам с .

Формирование  фонематического слуха, восприятия, анализа и синтеза. Развитие пространственно- временных представлений.

Совершенствование лексико- грамматической стороны речи: - уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее               обогащение словарного запаса;                      - уточнение используемых синтаксических конструкций;            - дальнейшее развитие и совершенствование грамматического                оформления речи, путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных синтаксических конструкций. Формирование  связной  речи как средство и форму мыслительной деятельности: -  развитие навыков построения связного высказывания; программирование смысла и смысловой культуры высказывания в процессе проектной деятельности;  - установление логики (связности, последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение, содержания текста, сюжетной картины). Развитие  и совершенствование  психологических предпосылок  к обучению: устойчивости внимания; наблюдательности к языковым явлениям; способности к запоминанию; способности к переключению; навыков и приемов самоконтроля; познавательной активности; произвольности общения и поведения.

ЕЛЕЦКАЯ О.В., канд. Пятница 14.07.2017 21:20. Приветствую Вас Гость RSS. Каталог файлов ». Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.

Формирование коммуникативных умений и навыков. Совершенствование мелкой моторики. В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом  формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков,  универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. Основные методы обучения: практические, наглядно- демонстрационные, игровые, словесные, методы ролевого моделирования типовых ситуаций. При построении программы учитывались следующие принципы: принцип гуманистической направленности педагогического процесса (развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих младшему школьнику преодолевать жизненные препятствия (несмотря на дефекты речи различного генеза преодолевать комплексы неполноценности). Составляет примерно 6.

Время коррекционной работы зависит от  характера и степени  выраженности речевого нарушения, а также динамики его коррекции. Зачастую работа по  коррекции  речи возрастает за счет отсутствия или слабой работы со стороны родителей учащихся. II. Основное содержание коррекционно- логопедической работы. В группы подбираются дети с однородной структурой речевого дефекта. Подгрупповые занятия предусматривают дифференцированные задания для детей с более тяжелыми  нарушениями. Индивидуальные занятия проводятся с одним ребенком, в основном по развитию артикуляционной моторики,  постановке звуков, коррекции нарушений функций с учетом возможностей каждого ребенка. На фронтальных занятиях дети со сходными речевыми нарушениями объединяются.

В основу методики занятий положен комплексно- тематический  метод в сочетании с наглядными и игровыми приемами. Все занятия ориентированы  на  психическую  защищённость  ребёнка,  его комфорт и потребность в эмоциональном общении с педагогом. Требования  в  программе  распространяются   на   все   фронтальные   и подгрупповые занятия: 1. Последовательно усложнять речевой материал, предъявляемый детям.

Логопедическая работа, организованная при помощи данной программы. Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в школе.

Учитывать зону ближайшего развития, индивидуальные и возрастные особенности детей. Сочетание учебных и игровых  форм  (интегрированные,  комбинированные  занятия). Систематическая работа над развитием мышления, внимания, памяти. Недопустимость использования дефектных звуков. Логопедическое сопровождение носит не только творческий характер, но и практический, поэтому в ходе работы используются практические методы: частично- поисковый, моделирование, конструирование; наглядные методы (используется наглядность). Игровые технологии являются неотъемлемой частью всех занятий, т. Организационный момент.

Требования к уровню подготовки учащихся. На основе государственного образовательного стандарта к обязательному минимуму образования в начальной школе, к концу прохождения программы  учащиеся должны: Знать: Все звуки и буквы русского языка; Их основные различия  (звуки слышим и произносим, буквы пишем и видим). Уметь: Звуковая сторона речи. Фонематические процессы: чисто произносить все звуки речи; вычленять  звуки из слова, правильно их произносить, проводить анализ артикуляции; различать гласные и согласные звуки и буквы; правильно обозначать буквы на письме (без искажений); обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком; обозначать на письме буквами звонкие и глухие согласные в сильных позициях; проводить слоговой анализ, выделять ударный слог, переносить слова по слогам; проводить звукобуквенный анализ слов; правильно писать сочетания жи- ши, ча- ща, чу- щу, чк, чн. Лексико- грамматический строй речи: знать словарь, обобщающие понятия по основным лексическим темам; активизировать через речевую практику усвоенную лексику; понимать, подбирать и называть слова, обозначающие названия предметов, их признаки, действия; согласовывать существительные с прилагательными и глаголами, числительными, образовывать новые слова; понимать назначение речи: слово, предложение, текст – единицы речи.

Работа над предложением и связной речью: усвоить понятие предложения из двух и нескольких слов, связанных по смыслу и выражающих законченную мысль; составлять модель простого двусоставного предложения; уметь распространять предложение по модели и вопросам; правильно оформлять предложение на письме (прописная буква в начале, точка – в конце);  правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;  грамотно (без пропусков, искажений, замен букв) писать под диктовку слова, предложения из 3- 5 слов, написание которых не расходится с произношением;   пересказывать сказку, рассказ;   составлять простой текст из 3- 5 предложений на заданную тему. Неречевые процессы: знать времена года, дни недели, части суток; определять пространственные направления и обозначать их вербально; уметь анализировать, сравнивать, обобщать предметы, и явления;  классифицировать предметы по заданному признаку. Развитие общеучебных умений и навыков: готовить свое рабочее место и материал к занятию; убирать рабочее место по окончании занятия; воспринимать инструкцию учителя и действовать последовательно по ее выполнению; уметь выделять главное; вести учебный диалог; отвечать на вопросы полным предложением; выполнять обязанности дежурного.